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Diseño y programación de un video juego para promover la interacción social en niños con síndrome de Asperger


Categoría: Pandilla Juvenil (1ro. 2do. y 3ro. de nivel Secundaria)
Área de participación: Mecatrónica

Miembros del equipo:
Ximena Gómez Salgado
Carlos Emilio Espindola Espinosa
Sebastián Iturbe Piña

Asesor: Marisa Calle Monroy

Escuela: Centro Escolar Zamá

Resumen

Los trastornos del Espectro Autista (TEA) son un grupo de desórdenes complejos del desarrollo caracterizados por dificultades en la interacción social y en la comunicación. El Síndrome de Asperger es una condición neurobiológica perteneciente a este grupo, que afecta a 21 de cada 10,000 niños según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Debido a lo anterior se diseñó y programó un videojuego para niños con estas características. Se realizaron diversas visitas de campo; se asistió al Centro de Autismo Teletón (CAT) donde observamos los diferentes métodos que utilizan los terapeutas para brindar apoyo a los niños. En la Clínica Mexicana de Autismo (CLIMA) se nos brindó la oportunidad de convivir con jóvenes con este trastorno. Por último en la asociación Asperger México se hizo una entrevista a una psicóloga experta en el tema, la cual tiene el síndrome de Asperger. El videojuego simula situaciones de la vida cotidiana, las cuales en ocasiones son complicadas para este sector de la población. El objetivo de simular  estas situaciones es lograr que los niños con Síndrome de Asperger aprendan a actuar y a comprender las reglas sociales. El programa que se utilizó fue RPG Maker MV disponible en la plataforma de Steam. Se lograron comprender los problemas más relevantes de este sector de la población y con el videojuego terminado se contribuyó a disminuir estos problemas mediante una alternativa que ayuda a los niños en su vida diaria.

Pregunta de Investigación

¿Cómo diseñar y programar un videojuego que facilite la interacción social en niños con Síndrome de Asperger?

Planteamiento del Problema

Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un grupo de desórdenes complejos de desarrollo. Se caracterizan por dificultades en la interacción social y la comunicación.

El Síndrome de Asperger es un tipo de autismo leve en el que, a pesar de no presentarse problemas intelectuales hay dificultad en el momento de socializar y realizar actividades en grupo.

Actualmente no existe una cura; sin embargo las personas con autismo pueden mejorar su calidad de vida con en tratamiento adecuado.

Uno de los más conocidos es el TEACCH. Se basa en la comunicación visual, por medio de imágenes y símbolos. Este tratamiento es una excelente opción en el que los niños mejoran su atención.

Antecedentes

Actualmente existen 4 tipos de autismo infantil que entran dentro del denominado espectro autista. Los tipos de autismo infantil serían el Síndrome de Asperger, el Síndrome de Rett, el trastorno de desintegración infantil y, por último, el trastorno generalizado de desarrollo no especificado.

El Síndrome de Asperger es un trastorno de autismo leve, que se caracteriza por la falta de empatía respecto a la sociedad, la obsesión por determinadas acciones o actividades y por desarrollar un coeficiente intelectual por encima de la media. Por norma general, los niños autistas con Síndrome de Asperger pueden llevar una vida completamente normal, salvo con las dificultades propias sobre la comunicación con otras personas.

Además, esta afección suele descubrirse años más tarde que otros tipos de autismo, debido a que no lleva implícito ningún retraso mental ni ninguna complicación excesiva.

El síndrome de Asperger (SA) está incluido dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y está considerado un Trastorno de Espectro Autista (TEA). Fue descrito por Hans Asperger en 1944, al identificar un patrón de comportamiento y habilidades muy específicas, predominante en niños varones. Lo denominó “psicopatía autista”. La primera persona en utilizar el término Síndrome de Asperger fue Lorna Wing, quien recogió los escritos y las investigaciones de Asperger en el artículo titulado “El Síndrome de Asperger: un relato clínico”, publicado en 1981. Lorna Wing identificó tres grandes áreas afectadas, las cuales dieron lugar a la denominada Triada de Wing, siendo estas áreas: 1) competencia de relación social, 2) comunicación, 3) inflexibilidad mental y comportamental. Esta triada es considerada un denominador común dentro del autismo, situándose el Síndrome de Asperger, en el nivel de mejor funcionamiento y pronóstico dentro de los TEA.

Puntos “fuertes” en el área de las relaciones sociales de las personas con TEA-AF (De la Iglesia y Olivar, 2005)

  • Ingenuidad. Honestidad. Nobleza. Carencia de maldad, intereses ocultos o dobles sentidos.
  • Lealtad y fidelidad incondicional.
  • Importante memoria facial y de los nombres de las personas que conocen, incluso aunque haga mucho tiempo que no se reúnen.
  • Seriedad. Sentido del humor sencillo.
  • Sinceridad. Por ejemplo, en los juegos ni mienten ni hacen trampas.
  • Objetividad en sus calificaciones e impresiones sobre el resto de las personas.
  • Voluntariedad: perseverancia en el punto de vista que consideren correcto.
  • “Economizadores” de tiempo. Puntualidad, no pierden el tiempo en convenciones sociales.
  • Conversaciones funcionales. Puntos “débiles” en el área de las relaciones sociales de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2000)
  • Tienen problemas para comprender las reglas complejas de interacción social.
  • Presentan dificultades para compartir emociones.
  • Muestran dificultades para compartir preocupaciones conjuntas con quienes les rodean.
  • Tienen deseo de relacionarse con sus compañeros, pero fracasan en sus intentos por conseguirlo.
  • Son parcialmente conscientes de su “soledad” y de su dificultad de relación.

“Puntos fuertes” en el área de la comunicación y lenguaje de las personas con TEA-AF (De la Iglesia y Olivar, 2005)

  • Conversaciones con contenido teórico de alto nivel (especialmente si versan sobre sus áreas de interés).
  • Vocabulario amplio, técnico, especializado y en ocasiones “erudito” o “enciclopédico” sobre algunos temas.
  • Gusto por juegos de palabras ingeniosos.
  • Atención a detalles de la conversación.
  • Puntos de vista originales sobre ciertos temas.
  • Memoria excepcional para los temas de su interés.
  • Coherencia y persistencia en su línea de pensamiento, independientemente de modas.
  • En muchas ocasiones podrán tener un historial de hiperlexia (lectura mecánica precoz carente de comprensión) o ser considerados hiperverbales, puesto que cuantitativamente su producción lingüística puede ser muy abundante.

Puntos “débiles” en el área de la comunicación y del lenguaje de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2000)

  • Tienen conversaciones, pero tienden a ser lacónicas, breves, literales.
  • Son conscientes de la dificultad para encontrar temas de conversación.
  • Tienen dificultades para iniciar las conversaciones, para introducir un tema nuevo, para diferenciar la información “nueva” de la ya “dada”.
  • Presentan dificultades en los cambios de roles conversacionales.
  • Se adaptan con dificultad a las necesidades comunicativas de su interlocutor.

“Puntos fuertes” en el área de las actividades e intereses de las personas con TEA-AF (De la Iglesia y Olivar, 2005)

  • Intereses muy centrados en algunas áreas (por ejemplo, las locomotoras), en las que suelen convertirse en expertos.
  • Recopilación constante de información tanto material como verbal acerca de sus áreas de interés.
  • Fuente de satisfacción y relajación cuando los temas de conversación o interacciones versan sobre sus intereses.
  • Fidelidad a la temática de interés a lo largo del tiempo.
  • Importante punto de partida de cara a la orientación vocacional.

“Puntos débiles” en el área de las actividades e intereses de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2000)

  • Los contenidos de su pensamiento suelen ser obsesivos y limitados, con preocupaciones “raras”.
  • Presentan intereses poco funcionales y no relacionados con el mundo social. • Hacen preguntas repetitivas sobre sus propios intereses.
  • Se muestran muy perfeccionistas (rígidos) en la realización de las tareas.
  • Tienen dificultades para integrar información procedente de varias modalidades sensoriales (por ejemplo, visual y auditiva).
  • Tienen problemas en la planificación y control cognitivo de la conducta (funciones ejecutivas).

Características de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2002) • CIT> 70. Competencias cognitivas altas en “inteligencia impersonal”.

  • Dificultades en la relación social.
  • Dificultades en la expresión emocional.
  • Lenguaje gramatical formalmente correcto.
  • Anomalías prosódicas del lenguaje (entonación).
  • Dificultades en el uso social del lenguaje (pragmática). Conversaciones.
  • Patrón inflexible de funcionamiento mental

Objetivo

Diseñar y programar un videojuego como herramienta para facilitar la interacción social a través de una serie de experiencias lúdicas y colaborativas para niños con Síndrome de Asperger.

Justificación

La adquisición de habilidades sociales se realiza durante el desarrollo de cualquier niño de manera innata mediante la observación y el modelado.

En cambio las personas con Síndrome de Asperger poseen poca capacidad para comprender reglas sociales, lo que les dificulta enormemente a la hora de participar en juegos o actividades en grupo, lo cual complica la relación social con sus iguales.

Debido a lo anterior diseñaremos y programaremos un videojuego que facilite la interacción social en niños con Síndrome de Asperger.

Hipótesis

Si diseñamos programamos un videojuego que facilite la interacción social en niños con Síndrome de Asperger, entonces mejoraremos la capacidad para integrarse a la sociedad de los niños con estas características.

Método (materiales y procedimiento)

Materiales:

Una computadora con internet. Deberá tener instalado el programa RPGMakerMV, disponible en el sistema operativo Windows.

Procedimiento:

  1. Iniciar el programa.
  2. Crear los mapas que se utilizarán en el videojuego.
  3. Diseñar y modificar los mapas dependiendo del ambiente que represente cada uno.
  4. Colocar en cada mapa los eventos correspondientes, agregando audios, diálogos, transiciones, videos, etc.
  5. Terminando el videojuego, verificar mediante diversas pruebas que este funciona correctamente.
  6. Exportar el videojuego guardándolo para sistemas operativos iOS y Android.

Galería Método

Resultados

Se obtuvo un videojuego RPG disponible para sistemas Android y iOS.

El videojuego permite determinar el sexo y el nombre del personaje principal. Este simula algunos escenarios de la vida cotidiana en el que el jugador debe elegir cómo actuar ante diversas situaciones.

Galería Resultados

Discusión

A lo largo de la programación  del videojuego nos percatamos, que la mayoría de los métodos utilizados para mejorar la interacción social en niños con Síndrome de Asperger, no son virtuales, y los que son de este tipo únicamente se utilizan para que los mismos se comuniquen.

Este videojuego los ayuda de una manera didáctica y divertida a aprender ciertos comportamientos y reglas sociales.

Conclusiones

En base a las experiencias y resultados obtenidos durante el transcurso de las visitas y el desarrollo del videojuego, se lograron comprender los problemas más relevantes de este sector de la población y con el videojuego diseñado y programado se contribuyó a disminuir estos problemas. Mediante una alternativa que capta con facilidad la atención de los niños con Síndrome de Asperger y ayuda a mejorar su capacidad para resolver retos en su vida cotidiana.

Bibliografía

  • Centro de Autismo Teletón. (2017). Datos generales del espectro autista. Febrero-2017, de Centro Autismo Teletón Sitio web: autismo@teleton.org.mx
  • Cobo, C. & Morán, E.. (2016). EL SÍNDROME DE ASPERGER. España: Cometa, S.A.
  • Fiz, L. (Junio 2010). El Síndrome de Asperger en adultos. Castellano: S/edit.
  • Lowrence,L. (1994). Techniques and suggestions for evaluating persons with autism.. Febrero 2017, de Asperger México Sitio web: asperger.org.mx
  • Martínez, V. & García, S. (2007). Guía para Padres de Adolescentes con Autismo ¿Cómo motivar a mi hijo?. 2007, de Asperger México Sitio web: asperger.org.mx
  • Montes B. (2010). Las Personas con Autismo Tenemos Derechos.. Febrero 2016, de Clínica Mexicana de Autismo Sitio web: clima.org.mx
  • Shopler, E. (2017). Método TEACCH. Marzo 2017, de CLIMA Sitio web: clima.org.mx


Diseño y programación de un video juego para promover la interacción social en niños con síndrome de Asperger


Diseño y programación de un video juego para promover la interacción social en niños con síndrome de Asperger

Summary

Disorders of autistic spectrum (ASDS) are a group of complex of development characterized by difficulties in social interaction and in communication disorders. Asperger syndrome is a neurobiological belonging to this group condition, affecting 21 of every 10,000 children according to the World Health Organization (who). Because of this it was designed and programmed a game for children with these characteristics. Were various field visits; attended the center of autism Teletón (CAT) where we observed the different methods used by therapists to offer support to children. In the Mexican clinic of autism (CLIMA) is gave us the opportunity to live with young people with this disorder. Finally in the Asperger Mexico Association took an interview to a psychologist expert in the subject, which is a carrier of this syndrome. The game simulates everyday life situations, which sometimes are complicated for this sector of the population. Simulate these situations aims to ensure that children with Asperger syndrome learn to act and understand the social rules. The program that was used was RPG Maker MV available on the platform of Steam. It managed to understand the most relevant problems of this sector of the population and with the finished game I contribute to reducing these problems through an alternative that helps children in their daily lives

Research Question

How to design and program a video game as a tool to facilitate social interaction in children with Asperger's Syndrome?

Problem approach

The autism spectrum disorders (ASDS) are a group of complex developmental disorders. They are characterized by difficulties in social interaction and communication.
The syndrome of Asperger is a type of mild autism in which, although there are not problems presented in the intellectual aspect, there is difficulty in the moment of socializing and performing activities in group.Currently there is no cure; However, people with autism can improve their quality of life with a proper treatment. One of the well-known is the TEACCH. It is based on the visual communication through images and symbols. This treatment is excellent choice because children set their attention.

Background

Actualmente existen 4 tipos de autismo infantil que entran dentro del denominado espectro autista. Los tipos de autismo infantil serían el Síndrome de Asperger, el Síndrome de Rett, el trastorno de desintegración infantil y, por último, el trastorno generalizado de desarrollo no especificado.

El Síndrome de Asperger es un trastorno de autismo leve, que se caracteriza por la falta de empatía respecto a la sociedad, la obsesión por determinadas acciones o actividades y por desarrollar un coeficiente intelectual por encima de la media. Por norma general, los niños autistas con Síndrome de Asperger pueden llevar una vida completamente normal, salvo con las dificultades propias sobre la comunicación con otras personas.

Además, esta afección suele descubrirse años más tarde que otros tipos de autismo, debido a que no lleva implícito ningún retraso mental ni ninguna complicación excesiva.

El síndrome de Asperger (SA) está incluido dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y está considerado un Trastorno de Espectro Autista (TEA). Fue descrito por Hans Asperger en 1944, al identificar un patrón de comportamiento y habilidades muy específicas, predominante en niños varones. Lo denominó “psicopatía autista”. La primera persona en utilizar el término Síndrome de Asperger fue Lorna Wing, quien recogió los escritos y las investigaciones de Asperger en el artículo titulado “El Síndrome de Asperger: un relato clínico”, publicado en 1981. Lorna Wing identificó tres grandes áreas afectadas, las cuales dieron lugar a la denominada Triada de Wing, siendo estas áreas: 1) competencia de relación social, 2) comunicación, 3) inflexibilidad mental y comportamental. Esta triada es considerada un denominador común dentro del autismo, situándose el Síndrome de Asperger, en el nivel de mejor funcionamiento y pronóstico dentro de los TEA.

Puntos “fuertes” en el área de las relaciones sociales de las personas con TEA-AF (De la Iglesia y Olivar, 2005)

  • Ingenuidad. Honestidad. Nobleza. Carencia de maldad, intereses ocultos o dobles sentidos.
  • Lealtad y fidelidad incondicional.
  • Importante memoria facial y de los nombres de las personas que conocen, incluso aunque haga mucho tiempo que no se reúnen.
  • Seriedad. Sentido del humor sencillo.
  • Sinceridad. Por ejemplo, en los juegos ni mienten ni hacen trampas.
  • Objetividad en sus calificaciones e impresiones sobre el resto de las personas.
  • Voluntariedad: perseverancia en el punto de vista que consideren correcto.
  • “Economizadores” de tiempo. Puntualidad, no pierden el tiempo en convenciones sociales.
  • Conversaciones funcionales. Puntos “débiles” en el área de las relaciones sociales de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2000)
  • Tienen problemas para comprender las reglas complejas de interacción social.
  • Presentan dificultades para compartir emociones.
  • Muestran dificultades para compartir preocupaciones conjuntas con quienes les rodean.
  • Tienen deseo de relacionarse con sus compañeros, pero fracasan en sus intentos por conseguirlo.
  • Son parcialmente conscientes de su “soledad” y de su dificultad de relación.

“Puntos fuertes” en el área de la comunicación y lenguaje de las personas con TEA-AF (De la Iglesia y Olivar, 2005)

  • Conversaciones con contenido teórico de alto nivel (especialmente si versan sobre sus áreas de interés).
  • Vocabulario amplio, técnico, especializado y en ocasiones “erudito” o “enciclopédico” sobre algunos temas.
  • Gusto por juegos de palabras ingeniosos.
  • Atención a detalles de la conversación.
  • Puntos de vista originales sobre ciertos temas.
  • Memoria excepcional para los temas de su interés.
  • Coherencia y persistencia en su línea de pensamiento, independientemente de modas.
  • En muchas ocasiones podrán tener un historial de hiperlexia (lectura mecánica precoz carente de comprensión) o ser considerados hiperverbales, puesto que cuantitativamente su producción lingüística puede ser muy abundante.

Puntos “débiles” en el área de la comunicación y del lenguaje de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2000)

  • Tienen conversaciones, pero tienden a ser lacónicas, breves, literales.
  • Son conscientes de la dificultad para encontrar temas de conversación.
  • Tienen dificultades para iniciar las conversaciones, para introducir un tema nuevo, para diferenciar la información “nueva” de la ya “dada”.
  • Presentan dificultades en los cambios de roles conversacionales.
  • Se adaptan con dificultad a las necesidades comunicativas de su interlocutor.

“Puntos fuertes” en el área de las actividades e intereses de las personas con TEA-AF (De la Iglesia y Olivar, 2005)

  • Intereses muy centrados en algunas áreas (por ejemplo, las locomotoras), en las que suelen convertirse en expertos.
  • Recopilación constante de información tanto material como verbal acerca de sus áreas de interés.
  • Fuente de satisfacción y relajación cuando los temas de conversación o interacciones versan sobre sus intereses.
  • Fidelidad a la temática de interés a lo largo del tiempo.
  • Importante punto de partida de cara a la orientación vocacional.

“Puntos débiles” en el área de las actividades e intereses de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2000)

  • Los contenidos de su pensamiento suelen ser obsesivos y limitados, con preocupaciones “raras”.
  • Presentan intereses poco funcionales y no relacionados con el mundo social. • Hacen preguntas repetitivas sobre sus propios intereses.
  • Se muestran muy perfeccionistas (rígidos) en la realización de las tareas.
  • Tienen dificultades para integrar información procedente de varias modalidades sensoriales (por ejemplo, visual y auditiva).
  • Tienen problemas en la planificación y control cognitivo de la conducta (funciones ejecutivas).

Características de las personas con TEA-AF (sistematizado por Olivar, 2002) • CIT> 70. Competencias cognitivas altas en “inteligencia impersonal”.

  • Dificultades en la relación social.
  • Dificultades en la expresión emocional.
  • Lenguaje gramatical formalmente correcto.
  • Anomalías prosódicas del lenguaje (entonación).
  • Dificultades en el uso social del lenguaje (pragmática). Conversaciones.
  • Patrón inflexible de funcionamiento mental.

Objective

To design and program a video game as a tool to facilitate social interaction through a series of playful and collaborative experiences for children with Asperger Syndrome.

Justification

The acquisition of social skills takes place during the development of any child in an innate way through observation and modeling.
On the other hand, people with Asperger’s Syndrome have little capacity to understand social rules, which makes it difficult for them to participate in games or group activities, which complicates social relations with their peers.

Due to the above, we will design and program a video game that facilitates social interaction in children with Asperger Syndrome.

Hypothesis

If we design and program a videogame that facilitates social interaction in children with Asperger’s Syndrome, then we will improve the ability to integrate them  into the society of children with these characteristics.

Method (materials and procedure)

Materials:

A computer with internet. It must have RPG Maker software installed, available for the Windows operating system.

Procedure:

  1. Start the program.
  2. Create the maps that will be used in the game.
  3. Design and modify the maps depending on the environment that represents each.
  4. Place on each map the corresponding events, adding audios, dialogs, transitions, videos, etc.
  5. Finished the game, check that it works correctly.
  6. Export the videogame, saving it for operating systems IOs and Android.

Results

A RPG game available for Android and iOS systems was obtained. The video game allows you to determine the sex and the name of the main character. It simulates some scenes of everyday life in where the player must choose how to react to different situations.

Discussion

Throughout the programming of the game, we realized that most of the methods used to improve social interaction in children with Asperger’s syndrome, are not virtual, and which are of this type only, are used for the same are disclosed.

This game helps them in a fun and educational way to learn certain behaviors and social rules.

 

Conclusions

Based on the experiences and results obtained during the course of the visits and the development of the video game, we managed to understand the most important problems of this sector of society and with the video game designing and programming, contributed to reduce this problem, through an alternative that easily captures the attention of children and helps improve their ability to solve challenges in their daily lives.

Bibliography

  • Centro de Autismo Teletón. (2017). Datos generales del espectro autista. Febrero-2017, de Centro Autismo Teletón Sitio web: autismo@teleton.org.mx
  • Cobo, C. & Morán, E.. (2016). EL SÍNDROME DE ASPERGER. España: Cometa, S.A.
  • Fiz, L. (Junio 2010). El Síndrome de Asperger en adultos. Castellano: S/edit.
  • Lowrence,L. (1994). Techniques and suggestions for evaluating persons with autism.. Febrero 2017, de Asperger México Sitio web: asperger.org.mx
  • Martínez, V. & García, S. (2007). Guía para Padres de Adolescentes con Autismo ¿Cómo motivar a mi hijo?. 2007, de Asperger México Sitio web: asperger.org.mx
  • Montes B. (2010). Las Personas con Autismo Tenemos Derechos.. Febrero 2016, de Clínica Mexicana de Autismo Sitio web: clima.org.mx
  • Shopler, E. (2017). Método TEACCH. Marzo 2017, de CLIMA Sitio web: clima.org.mx